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          若何实现小组合作的高效性
          作者:徐立微    文章来源:本站原创    点击数:1408    更新时光:2016-7-7    【字体: 大年夜

                  若何实现小组合作的高效性

                                  汪清县第二实验小学校 徐立微

          【摘要】《基本教导改革和成长纲领》(以下简称《纲领》)倡导学生主动参与、乐于商量、勤于着手,培养学生接收和处理信息的才能、获得新常识的才能、分析和解决问题的才能和交换与合作的才能。《纲领》同时指出:“鼓励合作进修,促进学生之间的互订交换、合营成长,促进师生教授教化相长。”新课程倡导新的进修方法,随着教室改革的深刻小组合作进修的优势逐渐浮现。这类进修方法针对中小学的年纪特点和成长规律,以学生的进修为出发点和归宿,构建独特的教授教化模式,达到学会进修、学会创造的目标。

           【关键词】 小学英语  小组合作  问题   效力 

              基于《纲领》中所倡导的“培养学生分析和解决问题的才能”的教授教化办法,小组合作进修在小学英语教室中利用异常广泛,这类进修方法也符合小学生的年纪特点。英语教室中对小组合作进修即pair work group work 的利用较其他学科更多。然则,与此同时我们在实施教室教授教化的过程当中也碰到了一些学生合作没法、无序,合作进修效力低等问题。笔者将在“若何应对小组合作过程当中出现的棘手问题”方面谈一谈本身的做法。

          作为一线教师,也是小组合作进修的组织和实施者常常会碰到小组合作进修不克不及顺利进行或合作进修效力不高等问题。那末若何应对这些问题,进步小组合作效力呢?

          一.公道分组、分工,应对“假合作”现象。

          小组合作进修是否是有效的关键一步就是公道分组,组内分工明白。作为一线教师在展开小组合作进修之初常常会碰到以下情况:师长教师给出小组合作解决的内容,学生们立时聚到一路看似评论辩论得很卖力、很热烈,可是评论辩论停止该解决的生词、该归纳的说话现象并没有解决,这就是我们常说的“假合作”或“伪合作”。

          以上情况的出现就是小组分工不明白。在分组之初教师必定要对全班学生的学情做到管窥蠡测,分组时才能做到“组间同质,组内异质”。别的,要达到小组公道分工,起重要对小组上进行培训。笔者在开学初都要对所传授的四个班的组长、副组上进行集中培训,教给小组长若何进行分工----即知道本组组员的小我情况,分派记录、报告请示、总结弥补等义务,组长和副组长存眷落后生。分工的原则是做到“人人有事做,人人有进步”。

          二.创建小组文化、加强小组凝集力,应对“不合作”现象。

             师长教师,***不跟我编对话”,“师长教师,***不听我的安排”。课上,师长教师常常会接到“举报”。每个孩子的个性都是不合的,作为教师我们必须接收如许一些有个性、有想法主意的学生。可是在小组合作中其他组员面对如许“不合作”的现象常常束手无措,增长组长的工作难度,降低小组合作效力。

              那末,若何解决这个问题呢?我们常说,一个企业要走得远就要有本身的企业文化。小组合作也是同理。小组文化扶植可以或许加强小组的凝集力,促进组员积极合作、商量。例如我教的四二班的一个小组经过过程合营评论辩论、查阅材料,合作整顿后肯定了“Fingers”的组名,寓意手指虽小,但十指合作、联结同心专心能办大年夜事;每位组员都为小组出分力,做供献;每小我都是小组的一员。自从有了小组的文化扶植,小组的合作更调和了。

             三、利用多样化的评价方法,应对“无兴趣,不聆听”现象。

          为了科学地评价小组合作进修活动,确保小组合作的有效性,笔者在教授教化过程当中常常采取多样的评价情势。例如:学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。个中,学生互评不但指同一合作小组内成员间的互评,还包含班级内非同构成员的互评,引导学生评价他人的长处、落后生的进步,确保评价信息的来源更宽阔。教师的评价重视小组的参与度,发明学生的点滴进步不吝啬说话鼓励(You did a good job! I like your answer. I`m happy to see your progress.) 评价指标包含学生参与的积极性、合作意识、合作表示、目标杀青、聆听情况等方面。 个中笔者要强调的是,作为教师要捉住每个细节培养学生聆听的好习惯。例如,可以在学生展示时请求展示小组与全班进行互动,针对展示的对话来提出几个问题考考大年夜家。一来可以加强趣味性(给答复精确的小组加分);二来可以培养学生卖力聆听的好习惯。同时还要强调聆听是对他人的尊敬。
           
          四、“放权”给组长,应对“落后生进步慢”的问题。

          这里所提到的“放权”是指小组长在组织小组合作的过程当中有权力对小组的组员表示进行评价并赐与嘉奖(sticker)。在小组合作完成义务的过程当中组长的感化就相当于师长教师,并且每个组员的表示组长都心中稀有。交权给组长的同时吩咐组长多存眷落后生,多给落后生开口说、展示的机会,重点存眷落后生的进步,多表扬少批驳留意评价时的用词合适。落后生取得了更多的存眷后,他们的涣散、不合作现象也就逐渐的少了;反而落后生乐于展示本身取得赞美,加强了自负念。

          五、 组间展示反馈比赛,应对“合作效力低”的问题。

               应对“合作效力低”的问题,最有效的办法是:引入“竞争”机制。合作进修不但讲合作,并且还存在竞争,把小我之间的竞争变成小组之间的竞争,小学生活泼好动,好胜心强,很看重小组的成绩。展示反馈环节,除可以知道学生对常识的控制情况,还可以促进小组规准时光内的有效合作。

          例如:在传授对话课的时刻,我规定学生的预展时光是6分钟,以小组比赛的情势进行报告请示。比一比哪个组表演的对话语音腔调更精确;哪个组在表演时做到新旧常识有效结合;哪个组的情境创设更公道,获胜的组可取得满分。那末,有了这个竞争机制学生就会自发的加快脚步,确保有效时光内练得更多。

              以上笔者以一位一线教师的身份阐述了在小组合作进修过程当中出现的广泛问题和对策。然则教室生成的千变万化请求我们赓续地摸索解决新问题的办法。总之,小组合作进修的意识和才能不是一朝一夕便可以构成的,这须要教师赓续思虑,赓续实践,从而有效地促进学生的成长。

          参考文献

          [1] 陈琳,《小学英语新课程标准》,外语教授教化与研究出版社,2008 年;

          [2] 赵文琴,《小学英语小组合作进修初探》,2013

          [3]程晓堂,郑敏,《英语进修策略》,外语教授教化与研究出版社,2002

           

           

           

           

           

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